Ni allwn barhau i aros i blant gyrraedd argyfwng cyn inni ddeall beth sydd ei angen arnynt

Mae adroddiad diweddaraf State of the Nation gan y Centre for Young Lives yn paentio darlun hynod bryderus o fregusrwydd plentyndod yn Lloegr, gyda mwy o blant yn tyfu i fyny mewn tlodi, mwy o deuluoedd yn profi ansicrwydd tai a phwysau ariannol, a galw cynyddol ar draws gwasanaethau iechyd meddwl, AAA, gofal cymdeithasol a diogelu. Ar yr un pryd, mae’r systemau sydd wedi’u cynllunio i gefnogi plant a theuluoedd yn ei chael hi’n fwyfwy anodd ymateb yn ddigon cynnar, gan greu’r hyn y mae’r adroddiad yn ei ddisgrifio fel “storm berffaith” lle mae bregusrwydd yn cynyddu tra bo cymorth ystyrlon yn rhy aml yn cyrraedd dim ond ar ôl i anawsterau ddwysáu.

I ni, nid yw un o’r negeseuon pwysicaf yn yr adroddiad wedi’i chynnwys mewn un ystadegyn penodol, ond yn yr hyn y mae’r ystadegau hynny’n ei ddweud wrthym am y ffordd rydym yn deall anghenion plant. Os ydym am wella canlyniadau, mae angen inni ddod yn well am edrych y tu hwnt i’r pethau y gallwn eu gweld ar unwaith a deall beth allai fod yn digwydd oddi tanynt.

Nid ffigur presenoldeb yn unig yw plentyn sy’n absennol, yn union fel nad problem ymddygiad yn unig yw plentyn y mae ei ymddygiad yn peri pryder. Nid yw person ifanc sydd wedi rhoi’r gorau i ymgysylltu â dysgu o reidrwydd yn gwneud dewis syml i beidio â chymryd rhan, ac mae’n annhebygol bod rhywun sy’n gadael addysg yn llwyr wedi mynd yn fregus ar y diwrnod y diflannodd ei enw o gofrestr. Yn y rhan fwyaf o achosion, mae stori lawer ehangach yn datblygu o amgylch y plentyn hwnnw, a gall ein gallu i adnabod y stori honno’n gynnar newid yn sylfaenol yr hyn sy’n digwydd nesaf.

Yn aml, dim ond yr wyneb a welwn

Yn 2024/25, collodd 176,361 o blant fwy na hanner eu haddysg, sy’n fwy na thair gwaith y nifer a gofnodwyd yn 2017/18.

Byddai’n ddealladwy edrych ar ffigur fel hwn a dod i’r casgliad bod gan Loegr broblem presenoldeb, ac wrth gwrs mae presenoldeb yn bryder difrifol, ond mae’r adroddiad hefyd yn ei gwneud yn glir y gall absenoldeb difrifol fod yn gysylltiedig ag AAA heb ei ddiwallu, iechyd meddwl gwael, tlodi, ansicrwydd tai, pryderon diogelu, adfyd teuluol neu brofiad plentyn o’r ysgol fel lle anniogel neu anhygyrch.

Mae’r absenoldeb yn bwysig, ond deall beth sy’n ei yrru sy’n rhoi’r cyfle gorau inni ei newid.

Mae’r un egwyddor yn berthnasol i ymddygiad. Pan fydd plant yn byw gydag ansicrwydd, straen, adfyd neu angen heb ei ddiwallu, gall eu gallu i hunanreoleiddio emosiynau, canolbwyntio, ymddiried mewn oedolion, rheoli perthnasoedd ac ymgysylltu â dysgu gael ei effeithio. Nid yw cydnabod y cyd-destun hwn yn golygu y dylid derbyn pob ymddygiad yn syml, nac ychwaith yn golygu dileu disgwyliadau neu ffiniau; mae’n golygu sicrhau bod ymddygiad yn cael ei ddeall yn iawn cyn i’n hymateb gael ei leihau i gywiro neu sancsiwn.

Mae’r gwahaniaeth hwn yn ganolog i ymarfer sy’n emosiynol ddiogel.

Nid yw ymarfer sy’n emosiynol ddiogel yn golygu gostwng disgwyliadau

Mae camsyniad yn parhau bod ymarfer perthynol, sy’n ymwybodol o drawma neu sy’n emosiynol ddiogel yn gofyn i oedolion ddisgwyl llai gan blant, pan mewn gwirionedd rydym yn credu y dylai’r gwrthwyneb fod yn wir. Mae pob plentyn yn haeddu disgwyliadau uchelgeisiol, ond nid yw disgwyliadau ar eu pennau eu hunain yn rhoi’r sgiliau, y perthnasoedd, yr addasiadau neu’r cymorth y gallai plentyn fod eu hangen er mwyn eu cyrraedd.

Ni all sancsiwn addysgu hunanreoleiddio emosiynol, yn union fel na all gwobr ddatrys angen addysgol arbennig sydd heb ei adnabod. Ni all targed presenoldeb fynd i’r afael ag ansicrwydd tai, ac nid yw dweud dro ar ôl tro wrth blentyn y dylai ymddiried mewn oedolion yn creu’r perthnasoedd a’r profiadau y mae ymddiriedaeth yn datblygu drwyddynt.

Felly mae ymarfer sy’n emosiynol ddiogel yn gofyn i weithwyr proffesiynol aros yn chwilfrydig ynghylch yr hyn sy’n digwydd, ochr yn ochr â chynnal disgwyliadau clir a chyson. Yn hytrach na gofyn yn unig, “Sut ydym ni’n atal yr ymddygiad hwn?”, gallem hefyd ofyn beth sy’n ei yrru, beth sydd ei angen ar y plentyn hwn ar hyn o bryd er mwyn llwyddo, a ydym wedi tybio bod sgiliau ganddo nad ydynt wedi’u datblygu eto, a beth y gellir ei newid o amgylch y plentyn wrth barhau i’w gefnogi i dyfu.

Mae’r dull hwn yn dal ffiniau a thosturi gyda’i gilydd, gan gyfuno disgwyliadau uchel â chymorth uchel, atebolrwydd â chwilfrydedd, a diogelwch â gwrthod peri cywilydd i blant am yr anawsterau y maent yn eu profi.

Nid dull meddalach o addysg yw hwn; mae’n ddull mwy gwybodus.

Mae ysgolion yn cario symptomau pwysau ymhell y tu hwnt i gatiau’r ysgol

Un o negeseuon cliriaf yr adroddiad yw na ellir rhannu bregusrwydd plentyndod yn daclus rhwng addysg, iechyd, gofal cymdeithasol, tai, diogelu neu gyflogaeth oherwydd nad yw plant yn profi eu bywydau yn ôl strwythurau proffesiynol. Mae eu hanghenion emosiynol, addysgol, corfforol, cymdeithasol, ariannol a diogelu wedi’u cydgysylltu, a bydd anawsterau mewn un rhan o fywyd plentyn yn anochel yn dylanwadu ar rannau eraill.

Mae ysgolion yn gweld canlyniadau hyn bob dydd. Gall athro sylwi ar newid mewn ymddygiad, gall arweinydd bugeiliol weld presenoldeb yn dechrau gostwng, gall Cydlynydd AAA adnabod dadreoleiddio cynyddol, tra gall arweinydd diogelu neu weithiwr cymorth teulu ddod yn ymwybodol bod rhywbeth y tu allan i’r ysgol wedi newid. O’u gweld drwy lensys proffesiynol ar wahân, gall y rhain ymddangos fel problemau gwahanol, ond mewn gwirionedd gallant fod yn rannau gwahanol o’r un darlun.

Mae ysgolion mewn sefyllfa eithriadol o dda i sylwi pan fo rhywbeth yn newid i blentyn, ond ni allant, ac ni ddylid disgwyl iddynt, ddatrys tlodi, tai ansicr, iechyd meddwl gwael, adfyd teuluol neu fylchau mewn darpariaeth arbenigol ar eu pennau eu hunain. Mae’r adroddiad yn glir bod angen llwybrau hygyrch at gymorth cynnar ar ysgolion, partneriaethau cryfach ag iechyd a gofal cymdeithasol, gwell rhannu gwybodaeth, a digon o gapasiti i ymateb mewn ffyrdd perthynol a chynhwysol.

Os ydym o ddifrif am wella canlyniadau i blant bregus, felly rhaid i’r systemau o amgylch ysgolion ei gwneud hi’n haws gweithredu ar y signalau cynnar hynny, yn hytrach na mynnu bod sefyllfa plentyn yn dirywio’n ddigonol cyn i gymorth ddod ar gael.

Nid mater o oedran yn unig yw ymyrraeth gynnar

Rydym yn siarad llawer am ymyrraeth gynnar, ond weithiau caiff yr ymadrodd ei ddehongli’n bennaf fel ymyrraeth yn ystod blynyddoedd cynnar plentyndod. Mewn gwirionedd, mae ymyrraeth gynnar hefyd yn golygu ymateb yn gynnar yn natblygiad anhawster, waeth beth fo oedran plentyn neu berson ifanc.

Mae’n golygu adnabod absenoldeb achlysurol cyn iddo ddod yn absenoldeb difrifol, ymateb i orbryder cyn i blentyn ymddieithrio’n llwyr oddi wrth addysg, cefnogi dadreoleiddio cyn i waharddiadau ailadroddus ddod yn brif ymateb, a helpu teuluoedd cyn i anhawster cynyddol ddatblygu’n argyfwng. Mae hefyd yn golygu sylwi pan fydd person ifanc yn dechrau colli ei ymdeimlad o berthyn i addysg cyn iddo gyrraedd y pwynt lle mae ailgysylltu’n teimlo bron yn amhosibl.

Dyna pam mae galwad yr adroddiad i symud o “gyflwr argyfwng” tuag at “gyflwr buddsoddi” mor bwysig.

Yn rhy aml, ar hyn o bryd mae’n rhaid i blant fynd yn ddigon sâl, yn ddigon absennol, yn ddigon trallodus neu’n ddigon anniogel cyn i’r cymorth sydd ar gael ddechrau cyfateb i ddifrifoldeb eu hangen. Erbyn i hyn ddigwydd, mae’r plentyn, y teulu, yr ysgol a’r gwasanaethau ehangach i gyd yn debygol o fod yn gweithio’n llawer caletach, tra gall y posibilrwydd y bydd ymyrraeth gymharol syml yn cynhyrchu newid cynaliadwy fod wedi lleihau.

Felly nid dull mwy tosturiol yn unig yw cymorth ataliol; mae hefyd yn ddefnydd mwy effeithiol a chynaliadwy o’r adnoddau o amgylch plant a theuluoedd.

Ni allwn ofyn i wasanaethau unigol ddatrys problemau systemig

Mae mwy na 1.8 miliwn o blant yn Lloegr bellach wedi’u nodi fel rhai ag AAA, gwnaed mwy na 1.27 miliwn o atgyfeiriadau i wasanaethau iechyd meddwl plant a phobl ifanc yn 2024/25, ac mae mwy nag un filiwn o bobl ifanc nad ydynt mewn addysg, cyflogaeth na hyfforddiant.

Dylai ffigurau ar y raddfa hon ein gwneud yn ofalus rhag lleoli’r broblem o fewn plant unigol yn unig. Pan fo lefelau angen yn codi ar draws cyfrannau mor sylweddol o’r boblogaeth, mae’n rhaid inni hefyd edrych o ddifrif ar y systemau a’r amgylcheddau o amgylch y plant hynny ac ystyried a oes ganddynt y capasiti, yr hyder a’r ddealltwriaeth gyffredin sydd eu hangen i ymateb yn ddigon cynnar.

Mae adeiladu’r capasiti hwnnw’n golygu rhoi iaith gyffredin i weithwyr proffesiynol ar gyfer deall bregusrwydd, cryfhau perthnasoedd rhwng addysg, iechyd a gofal cymdeithasol, a helpu oedolion i adnabod y gwahaniaeth pwysig rhwng plentyn na fydd yn gwneud rhywbeth ac un sydd, ar y foment honno, yn methu.

Mae hefyd yn gofyn inni ddod yn llawer gwell am nodi beth allai fod yn gyrru ymddygiad, absenoldeb ac ymddieithrio, yn hytrach na thrin pob anhawster gweladwy fel problem ar wahân i’w rheoli gan weithiwr proffesiynol neu wasanaeth gwahanol.

Mae ymddygiad yn rhoi gwybodaeth inni

Yn Navigate, dyma lle rydym yn credu bod angen i’r sgwrs barhau.

Ni all unrhyw ysgol ddileu pob pwysau sy’n effeithio ar fywyd plentyn, ac ni all unrhyw weithiwr proffesiynol unigol ddatrys tlodi, ansicrwydd tai, rhestrau aros neu fylchau mewn gwasanaethau arbenigol. Fodd bynnag, mae grym enfawr yn yr hyn sy’n digwydd pan fydd plentyn yn mynd i mewn i amgylchedd lle mae’r oedolion o’i gwmpas yn ddigon hyderus i sylwi, deall ac ymateb i’r hyn y mae’n ei gyfathrebu.

Pan fydd ymddygiad yn ysgogi chwilfrydedd yn ogystal â chanlyniad, pan gaiff hunanreoleiddio ei drin fel rhywbeth y gellir ei addysgu’n benodol yn hytrach na’i ddisgwyl yn unig, a phan fydd perthnasoedd yn creu digon o ddiogelwch emosiynol i blant gymryd risgiau wrth ddysgu, mae’r posibilrwydd o newid yn dod yn llawer mwy.

Mae’r un peth yn wir ar lefel system. Pan fydd gweithwyr proffesiynol ar draws addysg, iechyd a gofal cymdeithasol yn rhannu iaith, dealltwriaeth a chyfrifoldeb, mae plant yn llai tebygol o gael eu pasio dro ar ôl tro rhwng trothwyon a gwasanaethau tra bo eu hanghenion yn parhau i ddwysáu.

Mae canfyddiadau adroddiad State of the Nation yn bwysig oherwydd nid ydynt yn dweud wrthym yn unig fod mwy o blant yn fregus. Maent yn gofyn inni feddwl yn llawer mwy gofalus am sut y caiff bregusrwydd ei adnabod, pa mor gyflym yr ydym yn ymateb pan ddaw arwyddion cynnar i’r amlwg, ac a yw’r systemau o amgylch plant wedi’u trefnu o amgylch atal neu o amgylch argyfwng.

Ni all dyfodol cymorth i blant a phobl ifanc ddibynnu ar ddod yn fwyfwy soffistigedig wrth reoli problemau ar ôl iddynt ddod yn ddifrifol. Mae angen inni ddod yn llawer gwell am adnabod yr hyn y mae plant yn ei gyfathrebu drwy newidiadau mewn ymddygiad, presenoldeb, perthnasoedd, hunanreoleiddio ac ymgysylltiad, ac yna creu’r amodau lle gall cymorth ystyrlon ddechrau cyn i’r anawsterau hynny ymwreiddio.

Ni ddylai plant orfod cyrraedd argyfwng cyn i’r oedolion a’r systemau o’u cwmpas allu deall beth sydd ei angen arnynt.