Pan nad ydych yn ymarfer yr hyn rydych yn ei bregethu

Rwy’n eithaf agored ynghylch y ffaith fy mod yn fwy penboeth gyda’m plant nag y byddwn i’n hoffi bod. Bydd unrhyw un sy’n fy adnabod yn gwybod fy mod yn llwgrwobrwyo mwy nag y byddwn i’n ei argymell, a bod gan fy ieuengaf lai o ffiniau na’r rhan fwyaf o blant ddwywaith ei hoedran.

Ond neithiwr, es i i noson rieni fy mab a sylweddolais fy mod wedi methu ag ymarfer yr hyn rwy’n ei bregethu mewn meysydd eraill hefyd.

Mae Lewis yn 16 oed ac ar fin sefyll ei TGAU. Bydd pobl sydd wedi fy nghlywed yn siarad yn gwybod ein bod wedi cael taith anwastad, ac yn sicr fod blynyddoedd cyntaf ei addysg uwchradd wedi’u siapio gan ymddygiadau eithafol braidd. Efallai fod rhai ohonoch eisoes yn gwybod imi gyfarfod â Lewis pan oedd yn 10 oed. Nid oes ganddo berthynas gyda’i fam enedigol ar ôl rhai profiadau plentyndod cynnar eithaf trawmatig.

Byddwn i’n dweud iddo dyfu i fyny heb unrhyw oedolion a ddangosodd gariad gwirioneddol at ddysgu na gwerth addysg. Mae’n edmygu ei dad, sydd â’r un naws “mor hamddenol nes ei fod bron yn llorweddol”, oni bai eich bod yn rhoi pêl iddo a’i osod ar gae pêl-droed. Mae ei dad yn ddyn llaw ac yn cael trafferth mawr gyda darllen ac ysgrifennu. Mae’n debygol na fydd Lewis erioed wedi gweld dyn yn darllen llyfr y tu allan i leoliad ystafell ddosbarth, ac rwyf fi, heb fwriad na meddwl, wedi cyfyngu ar fy nghred ynddo oherwydd hynny.

Mae Lewis yn fath o blentyn sy’n cael gradd 3 ar draws y bwrdd — ac mae wedi teimlo fel brwydr i’w gael yno. Nid yw’n aflonyddgar. Nid yw’n arbennig o gymdeithasol. Nid oes ganddo hobïau na nwydau sy’n ei dynnu oddi wrth astudio. Mae’n ddifater, heb ddiddordeb ac yn ddiysgog, ac roeddwn i wedi rhoi rhywfaint o hynny i lawr i’w anhawster i gael mynediad at ddysgu.

Mae fy ngŵr a minnau’n dadlau’n rheolaidd am ddisgwyliadau. Am sut rydym yn mynd ati i gael Lewis i wneud ei orau — i roi hwb iddo a’i gael i symud. Bydd fy ngŵr yn gwneud byr-doriad miniog o fewnbwn o bryd i’w gilydd ac yna’n mynd yn ôl i orwedd, yn llorweddol. Rwyf fi wedi ysgrifennu cynlluniau adolygu, prynu’r holl ganllawiau, ceisio ei helpu gyda’r “sut” i adolygu, a’i archebu i mewn am rywfaint o diwtoriaeth dros wyliau’r Pasg ar sut i basio Saesneg, gan ei fod wedi llithro’n ôl ynddo’r tymor diwethaf.

Felly neithiwr gyda noson rieni, fy nisgwyliad oedd: “bachgen neis, rhai heriau o ran mynediad at ddysgu, mae angen iddo ddechrau gweithio’n galed fel ei fod yn cael 4 mewn ychydig o bynciau ac y dylai ystyried opsiynau mwy galwedigaethol ar ôl yr ysgol.” Roeddem wir wedi bod yn ei wthio’n galed i adolygu ar gyfer ei ffug arholiadau, ac neithiwr roeddem yn mynd i gael ei ganlyniadau o’r rheini, trafod sut yr oeddent yn cymharu â’r rhai yn yr hydref (lle cafodd Lewis 2/3/4), a’i gefnogi gyda chynllun gweithredu ar gyfer “beth nesaf”.

Roedd yn brofiad rhyfedd. Roedd yr apwyntiad cyntaf yn fath o beth fel yr oeddem yn ei ddisgwyl. “Mae Lewis yn ddiog ond yn fwy na galluog i gael 4. Mae angen iddo gymhwyso’i hun.” Roedd yr ail yn llawer cynhesach; roedd wedi cael 4 a 5 mewn Saesneg — naid i fyny o 3 yn y sefyllfa flaenorol. Roedd yr athrawes yn falch iawn ac yn falch ei fod wedi dechrau ymroi. Cyfeiriodd ni at rai nodiadau adolygu ac anogodd Lewis i roi cynnig ar rai papurau blaenorol a’u cyflwyno i’w marcio. Gofynnais am fynediad. Gofynnais beth y mae’n ei golli, ble mae’n cael trafferth, beth ddylwn i annog ei diwtor i ganolbwyntio arno i’w helpu. Dywedodd ei fod yn gwbl alluog, mai meddylfryd yn hytrach na gallu oedd y mater, a’i bod wedi gweld gwaith ar safon 6 pan oedd Lewis wedi’i gymell i ddysgu.

Ailadroddwyd y neges honno dro ar ôl tro. Roedd ei athro hanes, sydd hefyd yn bennaeth chweched dosbarth, yn gweld Lewis fel rhywun oedd yn gwbl alluog i astudio hanes ar lefel A. Y byddai’r brifysgol yn llwybr cryf i Lewis — pe bai’n gallu canolbwyntio a bwrw ati.

Gwnaeth hynny imi deimlo’n emosiynol iawn. Sut ydw i, fel rhywun sy’n hyrwyddo’n weithredol cadw safonau uchel a dal gafael ar obaith dros bobl ifanc sydd ddim yn gallu dal gafael ar eu gobaith eu hunain, wedi methu â gwneud hynny dros fy un i fy hun? Mae’r rhagfarn anymwybodol yr wyf yn gweithio mor galed i dynnu sylw ati mewn cyd-destun proffesiynol wedi llithro i mewn i’m bywyd personol ac wedi dod yn agos at fy mod yn gwthio fy mab tuag at lwybr nad dyna’r unig ffordd oedd ar gael iddo.

Nid oes ots gennyf beth mae’n ei wneud, nac ots gennyf pwy ydyw, heblaw ei fod yn hapus ac yn iach — ond byddwn yn casáu meddwl ein bod wedi cau drysau a ddylai fod wedi bod ar agor iddo, ac mae arnaf gywilydd fy mod wedi bod yn ceisio datrys problemau nad oeddent yn bodoli tra’n anwybyddu heriau yr oedd angen cymorth arno gyda nhw.

Llunio posibilrwydd i Lewis, gwneud iddo gredu ei fod yn haeddu llwyddiant, ei fod yn gallu perthyn mewn unrhyw leoliad, ei fod yn deilwng o ba bynnag lwyddiant y mae’n anelu ato — dyna lle roedd angen help arno. Mae rheoli’r gwrthdaro mewnol a’r emosiynau a gyfrannodd at rai o’r ymddygiadau mwy cymhleth ychydig flynyddoedd yn ôl hefyd yn gyrru rhywfaint o’r difaterwch.

Nid dyma’r pethau y gallaf eu rhoi ar gontract i diwtor Saesneg. Nid y pethau y bydd yn eu canfod yn y llyfrau adolygu y talais amdanynt. Dyma’r pethau yr wyf yn siarad amdanynt bob dydd ac a gollais o’r golwg — diogelwch, cred, cyfle, gobaith. Dros y blynyddoedd diwethaf, rwyf wedi dysgu grym bregusrwydd oedolion — fod y strategaeth ar gyfer y pethau hyn weithiau yn syml i fod yn onest, i ddangos ei fod yn bwysig, i ddangos y maes emosiynol llawn ffrwydron sy’n eistedd rhwng rhieni, eu plant a “bywyd”. Mae angen iddo wybod ei fod yn bwysig. Bod ei fywyd yn ystyrlon. Fy mod eisiau ei helpu i fod ar ei orau. Fy mod eisiau iddo deimlo’r ymdeimlad annisgrifiadwy hwnnw o falchder. A bod, ble bynnag y bydd ei fywyd yn ei arwain, rwy’n gobeithio y bydd yn ei fyw yn llawn lliw.

Felly eisteddon ni wrth fwrdd y gegin a chael tipyn bach o grio, ac rydyn ni wedi anfon y cais i ffwrdd ar gyfer y chweched dosbarth — ac rwy’n parhau i gael fy atgoffa bod “gwneud” y pethau hyn yn anoddach nag y mae’n ymddangos. Mae’n cuddio ym manylion bywyd mewn ffyrdd nad ydynt yn amlwg, nad ydynt yn ceisio sylw, ac nad ydynt bob amser yn fesuradwy.